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和孩子之間的非語(yǔ)言交流如何實(shí)行
和孩子之間的非語(yǔ)言交流如何實(shí)行
很多星寶爸媽都有這樣的疑惑: “我的孩子不會(huì)表達(dá)該怎么辦？”，“孩子不說(shuō)話，不會(huì)交流，該怎么教？” 在孩子語(yǔ)言溝通方面，家長(zhǎng)們往往會(huì)存在一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，即“表達(dá)=溝通=說(shuō)話”。 大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“溝通”等于口頭語(yǔ)言的交流，但實(shí)際上“溝通”所涉及的語(yǔ)言并非一種。嬰幼兒在會(huì)說(shuō)話之前，已經(jīng)學(xué)會(huì)利用眼神接觸、面部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)和發(fā)聲去獲取需要的信息，而這些也是表達(dá)溝通里的一部分--非語(yǔ)言溝通
非語(yǔ)言溝通是孩子是否掌握表達(dá)能力的重要標(biāo)志之一，而家長(zhǎng)們擔(dān)心的”說(shuō)話”則是”言語(yǔ)”的概念，它是建立在包括了肢體語(yǔ)言在內(nèi)的非語(yǔ)言功能性系統(tǒng)交流的基礎(chǔ)上，才逐漸發(fā)展起來(lái)的能力。它們的邏輯關(guān)系如圖，可以看到家長(zhǎng)關(guān)注的只是語(yǔ)言發(fā)展的一部分。
非語(yǔ)言交流的重要性
非語(yǔ)言交流行為的肢體動(dòng)作里，主要包括手指、手、整個(gè)身體和面部的運(yùn)動(dòng)，這是孩子傳遞信息的一種手段。
在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子需要學(xué)習(xí)理解他人的非語(yǔ)言交流信號(hào)，觀察肢體語(yǔ)言來(lái)了解伙伴表達(dá)的內(nèi)心想法。在此基礎(chǔ)上，建立孩子”有意交流”的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，也就是家長(zhǎng)們關(guān)心的 ”語(yǔ)言”。
非語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容
01 發(fā)展使用和理解自然肢體動(dòng)作的能力
練習(xí)凝視和肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)：
在要求眼神接觸和肢體動(dòng)作之前，先幫助孩子或?yàn)楹⒆犹峁┪锲罚缓蠼o予提示，幫助誘發(fā)孩子的眼神接觸后，重復(fù)回合，等待并積極暫停，確保有眼神接觸，再給予強(qiáng)化。使用提示、消退和鏈鎖技術(shù)讓孩子學(xué)會(huì)將眼神和手勢(shì)相結(jié)合。
幫助孩子理解他人的肢體動(dòng)作：
孤獨(dú)癥孩子常常不了解他人的非語(yǔ)言交流的含義，孩子不能理解伸開(kāi)雙手是“給我”的意思，也可能不能理解別人生氣的表情，所以我們應(yīng)該教會(huì)孤獨(dú)癥孩子理解肢體含義。在使用物品的共同活動(dòng)中，突出和夸大目標(biāo)肢體動(dòng)作，可以指著孩子將要撿起的物品，說(shuō) ”就是這個(gè)”；當(dāng)孩子在堆積木時(shí)，指著積木塔頂說(shuō)“這兒，把它放這”。
從正常兒童的發(fā)育情況來(lái)看，傳統(tǒng)的肢體語(yǔ)言是在自然肢體語(yǔ)言發(fā)展之后的，星寶同樣遵循這個(gè)順序，所以當(dāng)孩子一旦掌握自然手勢(shì)后，我們就要開(kāi)始教孩子傳統(tǒng)的肢體語(yǔ)言，在這里還需要注意，當(dāng)選擇傳統(tǒng)的語(yǔ)言教授孩子時(shí)，應(yīng)該確保孩子使用的肢體語(yǔ)言具有交流的功能。
02 傳統(tǒng)肢體動(dòng)作
傳統(tǒng)的手部和身體肢體動(dòng)作的教學(xué)：
利用孩子喜好設(shè)立喜歡和不喜歡的場(chǎng)景，誘導(dǎo)理解，同時(shí)通過(guò)模仿和肢體語(yǔ)言提示進(jìn)行強(qiáng)化。
面部表情表達(dá)的教學(xué)：
家長(zhǎng)可以利用鏡子，通過(guò)鏡像游戲，即刻反饋面部表情，如撅嘴，皺眉，大笑。也可以利用含有大量情感表達(dá)的書(shū)籍，如《野獸家園》，模仿書(shū)中圖片的表情動(dòng)作：開(kāi)心，難過(guò)......
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