為什么要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)？進(jìn)入新高一后，學(xué)生普遍會(huì)遇到英語(yǔ)能力不足，全英教學(xué)聽(tīng)不懂的情況。進(jìn)入國(guó)際部后，幾乎所有的課程都是英文授課的，包括教材以及課程ppt，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求一下就提高了。

從英語(yǔ)能力層面看，英語(yǔ)能力的四個(gè)部分：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，會(huì)不同程度影響我們的學(xué)科認(rèn)知。無(wú)論選擇A-Level課程還是AP/IB課程，英語(yǔ)能力都是一道無(wú)形的屏障。

另外，國(guó)外大學(xué)申請(qǐng)的第一個(gè)提交資料就是雅思或托福成績(jī)，只有盡早達(dá)到雅思/托福要求，接下來(lái)才可以更好地準(zhǔn)備校內(nèi)的GPA、SAT/ACT、AP/IB/AL學(xué)科學(xué)習(xí)，及活動(dòng)競(jìng)賽、作品集、文書(shū)等事宜。

國(guó)際課程的學(xué)習(xí)模式和體制內(nèi)課程體系的學(xué)習(xí)模式很不一樣。傳統(tǒng)教育模式基本是以目標(biāo)分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，更多的是填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)。

而在國(guó)際高中，除了課堂授課外，老師會(huì)給予學(xué)生很大的發(fā)揮空間和時(shí)間去探索學(xué)生自己真正感興趣的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以需要學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，合理安排自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間。這對(duì)學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的要求也提高了。

不少剛?cè)雽W(xué)國(guó)際體系的學(xué)生，由于對(duì)上課模式的不適應(yīng)，不僅容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，更容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容只能聽(tīng)懂一部分，也不敢與同伴或老師課堂互動(dòng)，不但大大降低了學(xué)習(xí)效率，更重要的是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)時(shí)間在這種消極的環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始自我質(zhì)疑，產(chǎn)生消極態(tài)度，覺(jué)得自己是不是不適合國(guó)際課程、是否不夠優(yōu)秀。

因此，提前熟悉國(guó)際課程，可以幫助學(xué)生們能夠更加順利地過(guò)渡到未來(lái)國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)中。