孩子上課走神怎么辦

“一個好的教育者應(yīng)該用50種方法去教育一個孩子，而不是用一種方法教育50個孩子?！蓖挻笸踵崪Y潔曾用這樣一段話道出當(dāng)今教育亟待進(jìn)步的一點(diǎn)—實(shí)現(xiàn)個性化。而我國知名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)習(xí)慣。”須知，當(dāng)代教育有兩大需求：實(shí)現(xiàn)個性化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)豌豆益智遇上這兩大需求，三者之間會發(fā)生怎樣的碰撞呢？

一起來看看兩位豌豆思維老師面對這個艱巨的任務(wù)是如何交出自己的答卷的：

01紅紅老師

小金是六歲時(shí)來到豌豆思維紅紅老師的班上的。

紅紅老師對小金的初印象是：小金是個活潑開朗積極的小朋友，課后按時(shí)認(rèn)真完成任務(wù)，課上積極舉手發(fā)言。

三個月左右，可能新鮮勁過了，小朋友露出了“小尾巴”，課上坐不住，一節(jié)課要換三四個地方。

                                                        △趴在床底上課的小金△

上課時(shí)，小金有時(shí)在床底趴著，有時(shí)躺在沙發(fā)，有時(shí)躺在床上，紅紅老師在課上要不停地叫他名字，不停地去提醒規(guī)則。 

紅紅老師印象頗深的一次：課上她邀請小金上臺回答問題，小金卻完全沒有任何反應(yīng)，表現(xiàn)出全然不配合的態(tài)度。

針對以上情形，紅紅老師主動充當(dāng)起孩子與家長間溝通的橋梁，做出了三個方面的調(diào)整：

課前：聯(lián)系家長為孩子設(shè)置獨(dú)立、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

紅紅老師跟家長商量將課堂安排到書房或者相對安靜的空間，讓小金媽媽告訴小金：媽媽充分相信你，你會做得很好的！

                                             △豌豆思維紅紅老師與小金家長的溝通△

課中：在課堂上將孩子們分組并設(shè)置比賽規(guī)則 

紅紅老師將課堂分為兩個小隊(duì)，只給坐端正和舉手回答問題的小朋友發(fā)小星星，課后宣布小組獲勝情況和小組成員小星星貢獻(xiàn)情況。

課后：在家長面前反饋孩子的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長鼓勵孩子

紅紅老師還讓小金家長對小金的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿瑥?qiáng)化小金的正確行為。

這一改正過程大概花了三個月的時(shí)間。如今的小金已經(jīng)可以獨(dú)立地、坐端正地上課了。

                                                     △積極舉手回答問題的小金△

紅紅老師說：“孩子的行為是可以積極引導(dǎo)的，只要教育者充分信任孩子，你會發(fā)現(xiàn)：不僅孩子的表現(xiàn)會高于預(yù)期，而且孩子也將按照你期待的樣子去發(fā)展。”

02梅花鹿老師

2020年9月，小然加入了梅花鹿老師的課堂。

小然當(dāng)時(shí)是個6歲多的小朋友，一開始不是很喜歡上課，上課的時(shí)候注意力不能很集中，課堂參與度不高，闖關(guān)成功率也不高。

于是，梅花鹿老師開始有意識地引導(dǎo)小然改善課堂表現(xiàn)。

在課前，梅花鹿老師會提前半天查看寶貝的學(xué)習(xí)記錄，找到一切可以認(rèn)可寶貝的地方，然后給小然媽媽語音留言。

當(dāng)小然在課堂上有不錯表現(xiàn)時(shí)，梅花鹿老師也不吝夸贊。

比如，課堂闖關(guān)時(shí)小然在12秒的時(shí)間能完成并且找到規(guī)律，梅花鹿老師會直白地夸贊小然：寶貝的觀察能力真強(qiáng)！

                                                          △梅花鹿老師的留言△

課中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小然走神時(shí)，梅花鹿老師就會點(diǎn)小然回答問題，將她的注意力拉回課堂。

梅花鹿老師清楚：拉近與學(xué)生的距離，是上好一堂課的 第 一步。

于是，某次在課堂中小然沒有聽他講課時(shí)，梅花鹿老師便單獨(dú)私聊了小然。

想到小然之前和他分享過葉羅麗卡牌（注：葉羅麗是當(dāng)下在小朋友中非常熱門的卡通角色），梅花鹿老師便問：小然“葉羅麗”小朋友你在干嘛呀？我們上課的時(shí)候要注意聽講喲。

后面在小然很認(rèn)真很快速的完成挑戰(zhàn)之后，梅花鹿老師還會說：“來！小然葉羅麗小朋友，給我們講一講你是怎么做到的啊，怎么想的呀？”。

通過結(jié)合孩子的興趣，梅花鹿老師點(diǎn)燃了小然的學(xué)習(xí)熱情。

                                            △如今在課堂上積極回答問題的小然同學(xué)△

同時(shí)，梅花鹿老師也不忘將孩子越來越好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)告知小然媽媽，媽媽也會針對小然的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，每次收到反饋，小然都很開心。

通過十周左右的引導(dǎo)和改進(jìn)，小然儼然成為了課堂的小助手，每次上課都會 第 一個進(jìn)入課堂，課上也會積極回答問題。

梅花鹿老師指出：“孩子在上課時(shí)的專注來源于老師的重視，在教育中，一定要用各種方式讓孩子感受到你對ta的重視。

而習(xí)慣的建立是循序漸進(jìn)的，通過獎勵的方式可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化孩子的行為模式。”

03寫在結(jié)尾

每一個孩子的面孔，有專屬于他們的獨(dú)特笑容。即使一方屏幕中可見的只有一位授課老師，背后也是眾多豌豆人的共同關(guān)切。

通過個性化教育的教育模式，豌豆思維的老師們積極地引導(dǎo)著眾多不同性格的孩子們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在快樂中學(xué)習(xí)。