法語教學(xué)中的“要事為先”

語音是語言交際的載體，學(xué)好一門外語，首先要掌握的就是正確的發(fā)音，語音教學(xué)是教學(xué)初級(jí)階段極其重要的部分，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)中具有非常重要的意義。一方面標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，對(duì)于初學(xué)者而言，如果學(xué)生能讀出正確的發(fā)音，不僅可以保持學(xué)生對(duì)于語言的好奇心，而且可以激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，正確的發(fā)音更是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的語音基礎(chǔ)對(duì)于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)包括聽力理解及口語表達(dá)，都有著積極地推進(jìn)作用。

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于整體教學(xué)進(jìn)度的安排，語音部分的授課往往課時(shí)有限，法語全日制班中通常也只有10個(gè)課時(shí)。同時(shí)教師面臨的另一個(gè)問題是學(xué)生的接受能力不同，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果呢？

管理大師德魯克在《卓有成效的管理者》一書中提到：如果卓有成效還有什么“秘密”的話，那就是善于集中精力。卓有成效的管理者總是把重要的事情放在前面先做（first things first），而且一次只做好一件事，這就是管理者的“要事為先”原則。

教師就是教學(xué)的管理者，往往有太多的知識(shí)點(diǎn)想要講給學(xué)生，有時(shí)甚至期望教學(xué)時(shí)間再充裕些會(huì)更好。然而在有限的教學(xué)時(shí)間下，要培養(yǎng)出掌握了語言基礎(chǔ)并能有一定應(yīng)用能力的學(xué)生，對(duì)教師來講也需要一定的時(shí)間管理方法。那么，如何使我們的課堂“卓有成效”，要事為先原則值得借鑒，尤其是在在語音教學(xué)中。以下具體闡述在法語語音教學(xué)如何應(yīng)用“要事為先”原則。

法語的讀音規(guī)則初看是非常規(guī)范的，35個(gè)音素，學(xué)完這35個(gè)音素以后基本可以正確拼讀出陌生單詞。但實(shí)際上35個(gè)音素中，每個(gè)音素后面又帶著若干條拼寫規(guī)則，若加上這些特殊規(guī)則的話，法語的語音教學(xué)和學(xué)習(xí)就會(huì)非常復(fù)雜。對(duì)于任何一名學(xué)生而言，短時(shí)間內(nèi)記住所有這些規(guī)則都不是件容易事，因此，此時(shí)就需要教師要做好“化繁為簡”的工作，就是應(yīng)用“要事為先”原則的時(shí)候了。所以，在語音教學(xué)中筆者建議在教學(xué)初期只講重要的規(guī)則，即單詞中出現(xiàn)頻率高的規(guī)則，而對(duì)于那些特例，可以一筆帶過，并告知學(xué)生暫時(shí)無需記憶。語音高頻規(guī)則總結(jié)如下：

以上總結(jié)的就是法語讀音規(guī)則中的主要規(guī)則，也即法語語音教學(xué)中的“要事”。教師在授課時(shí)中要利用有限的時(shí)間將這些要事——高頻規(guī)則——重點(diǎn)講解給學(xué)生，并重點(diǎn)強(qiáng)化和測試學(xué)生的記憶水平，而至于這些高頻規(guī)則外的拼讀單詞中的特例、特殊規(guī)則可以在后續(xù)教學(xué)中遇到時(shí)再進(jìn)行特殊講解和特殊記憶即可。在教學(xué)初期階段試圖將所有語音規(guī)則都講授給學(xué)生的做法只會(huì)事倍功半。

德魯克言：要想集中精力，全神貫注于一項(xiàng)工作，首先要有足夠的勇氣，勇敢于決定真正該做和真正先做的工作。只有這樣，管理者才能成為時(shí)間和任務(wù)的“主宰”，而不是成為他們的奴隸。同樣對(duì)于教師而言，要想卓有成效，要想集中精力，就要有足夠的信心和勇氣做真正該先做的事。只有這樣，教師才會(huì)成為教學(xué)課時(shí)安排的主宰，而不是成為他們的奴隸。