德語學習進階：動詞詞匯的積累

詞匯一直是大眾學習語言的一個難點，不論是什么語言，都是一樣的，而詞匯也是很多學生判斷語言程度的一種標準，因為你鞥表達的種類越多也就意味著你懂的高級詞匯更多，那你的語言水平就更好。尤其在德語的世界，和中文的難度不相伯仲，等于平行的另兩個很難的語言。

因為首先由構(gòu)詞來說，德語的動詞構(gòu)成來說就可以分為三個部分，前綴，動詞詞干和動詞詞尾auf（可分前綴）+mach（詞干）+en（詞尾）。除了一般情況下動詞詞干不變的準則，前綴和后綴（詞尾）需要進行相應的變化。例如詞尾的變化準則是按照人稱進行變化，在詞干不變的情況下，詞尾變Ich mache，du machst。。。。。。，這就是詞尾的變化。

前綴又可以分為三個：永遠不可分verstehen等，有時候分有時候不分unterschreiben等，永遠可以分fernsehen等。

那么主要問題就是記住可分的時候一種構(gòu)詞一種變化，不可分的時候一種構(gòu)詞一種變化，有時候分有時候不分就一會這種變化一會那種變化咯，這時候的學生已經(jīng)很心累了。其次再告訴你基本不變的詞干在某些特殊情況下也要進行相應的變化例如fahren：Ich fahre，du fährst，這種規(guī)則讓很多學生在初級，甚至是初期就已經(jīng)產(chǎn)生放棄的念頭了。

再來，時態(tài)的變化隨之而來有的是動詞的變化。因為在德語中，時態(tài)以及語態(tài)的轉(zhuǎn)變都是通過動詞來達到的，ich mache die Hausaufgabe.（一般現(xiàn)在時） Ich habe die Hausaufgabe gemacht.（現(xiàn)在完成時） Ich hätte die Hausaufgabe gemacht.（第二虛擬式+過去）所以應該在學習的時候了解動詞變化的特征，就是動詞變化后產(chǎn)生的語法現(xiàn)象，到底是時態(tài)發(fā)生變化還是語態(tài)發(fā)生變化又或者是時態(tài)和語態(tài)都發(fā)生了變化。

第三，老師在教動詞變化規(guī)則的時候一定會出現(xiàn)這樣一個概念就是這動詞到底是規(guī)則的變位還是不規(guī)則的，這也是動詞變化的基礎，首先你要能夠分辨這是規(guī)則的，那么老師教的一般變化法則就可以直接套上去，如果這是不規(guī)則的，你就要多想一個步驟，怎么個不規(guī)則法呢，這是使用哪個變化法則的。很多學生在基礎后的一個級別甚至有些學生在中高級的時候都沒有能夠好好分辨清楚，以致在后面的學習中產(chǎn)生了很大的困難，這就是所謂的房子已經(jīng)開始建造起來了，但是發(fā)現(xiàn)地基卻沒有打穩(wěn)， 那么結(jié)果就是房子已經(jīng)成了危樓，怎么辦，加固房子，就是很多學生在高級念完之后還會回來重新補習語法，這樣記憶詞匯的時候就更快更有效。

如果學生在初期并不能很好的判斷這樣的基本法則的話，那么很可能導致

1.詞匯累積不起來，因為沒有很好的學習基礎和概念，死記硬背是有限的aufmachen開（無電）,zumachen關（無電）,anmachen開（有電）,ausmachen關（有電）abmachen(斷電),這些都需要學生在使用的過程中加強記憶的訓練,因為很可能會出現(xiàn)例外。

2.詞匯的累積不夠快，很多詞匯應該是可以觸類旁通的特別是有些詞匯的詞根是一樣的那么很快累計起來的應該就是名詞相關的動詞,形容詞等的聯(lián)想記憶,例如existieren 存在（動詞）,die Existenz 存在，生活，生計（名詞）,existierend現(xiàn)存的（形容詞）,existentiell存在的（形容詞），但是有些學生并不能做到，可能就是基礎不扎實，有些詞匯的主要核心內(nèi)容不確定，或者對于詞匯的詞尾的構(gòu)成不確定,所以就不能依次展開。

3.詞匯的積累不穩(wěn)，容易混淆意思，比如很多換了前綴或者加了前綴的動詞，其實有時候意思已經(jīng)換了，甚至可能是原來詞匯的相反的意思Kohler（碳，名詞）—kohlen（碳化）—entkohlen（脫碳），你卻總是在判斷到底什么意思，這樣的不穩(wěn)也是因為初期沒有很好的打好基礎。而且在后期階段更多的是累計前綴的改變會產(chǎn)生過多的意思的轉(zhuǎn)變例如reagieren:auf A. reagieren是不及物動詞,需要帶著介詞使用,然而 abreagieren雖然說前綴ab的意思有開始,但是這里的意思是強調(diào)動作的,本身這個詞是發(fā)泄的意思,也是B2要求的詞匯.再加上很多詞匯在高級階段的要求可能并不單式的要求第.一個初級已經(jīng)出現(xiàn)的意思,要求的是更高級的意思的運用,例如annehmen-Annahme初級階段我們要求學生記得是接受建議的意思,但是中高級我們要求學生多數(shù)反應設想,假想認為的意思,同義詞也是考綱要求的例如 sich vorstellen-Vorstellung,本身是介紹的意思,中高級的聽力里面多數(shù)出現(xiàn)理解為設想假想.

所以詞匯的積累并不是有機可訊的,可以通過一定的記憶方式進行記憶的,但是語言的運用和積累并不是一成不變的,除了很多的學習之外也需要多看文章,要理解在文章的含義才是積累詞匯的真正意義.

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