中山康語帶您了解如何有效提升孩子的物品辨別能力？

當孤獨癥孩子掌握了基本的物品配對技能后，對于能力較強的孩子可以直接引導他們進行命名學習。但對于能力稍弱或剛接觸訓練的孩子來說，辨別物品則是學習命名的一個重要過渡階段。本文將為您詳細介紹如何有效提升孩子的物品辨別能力。

01、選擇基數(shù)的確定

根據(jù)孩子的能力選擇：在辨別物品的訓練中，我們通常采用三選一的練習方式，無論是使用圖片還是實物。如果孩子能力較弱，無法從三個物品中選出指定物品，則可以從二選一開始訓練。如果孩子仍然遇到困難，可以進一步調(diào)整訓練方法，比如放大目標卡片或將干擾項替換為純色卡片，以此降低辨認難度，幫助孩子集中注意力于目標物品上。

近期目標單一化：在選擇三樣物品（如蘋果、杯子、牙刷）作為訓練對象時，每次訓練的目標應該只有一個。例如，可以先教孩子辨別蘋果。為了避免孩子混淆，應逐一引入新項目，待孩子完全掌握當前項目后再引入下一個項目。例如，在孩子能夠識別蘋果之后，再引入杯子作為新的學習對象，并保持對蘋果的復習。

維持教學的重要性：在孩子掌握新技能的同時，不要忽略舊技能的復習。當孩子學會了第二種物品的辨別后，可以隨機交替發(fā)出兩種物品的指令，以鞏固之前的技能。在孩子熟練掌握這兩種物品后，再引入第三種物品，如牙刷，并繼續(xù)進行復習與鞏固。最終，將三種物品混合在一起進行三選一的練習。

選擇能力的提升：隨著孩子能力的提高，可以逐漸增加選擇的數(shù)量，如從三選一到五選一、六選一等。對于能力較強的孩子，可以同時引入多個物品或概念，以滿足其更高的學習需求。

02、如何發(fā)指令

根據(jù)孩子的能力狀況制定指令：對于年齡較小、程度較弱且剛開始學習辨別物品的孩子，可以使用簡單的指令，如“蘋果”、“杯子”和“牙刷”。在進行此類直接教學時，明確孩子的預期反應非常重要。例如，當你說出物品名稱時，孩子應能夠通過指向、拿出或觸摸目標物品來響應。

指令的泛化：當孩子學會了一個新的技能后，下一步是考慮如何在不同的環(huán)境中運用這一技能。這意味著我們需要讓指令更加生活化和多樣化，例如：“找杯子”、“拿牙刷”、“哪個是蘋果？”等。隨著孩子能力的提升，可以逐漸增加指令的復雜度，使其更接近日常生活中的場景。

不論是命名、配對、模仿還是學習辨別物品，每一步都需要遵循一定的順序，并且要耐心地一步步推進。如果孩子在某個階段遇到困難，可以回頭檢查前一階段的練習是否充分，并加強該階段的訓練再繼續(xù)前進。切忌急于求成，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能確保孩子穩(wěn)步前進。